Dislexia: Un Problema de Aprendizaje
Me motivó estudiar sobre dislexia cuando un familiar cercano comentó que creía que padecía de este trastorno. Añadió a mi curiosidad que su hijo también tenía este problema de aprendizaje. Este trabajo no es un estudio exhaustivo del tema de dislexia. Pretendo definir el problema, indicar las características, métodos de evaluación, un plan de intervención, y otras consideraciones.
Definición del Problema
Davies (2011) define dislexia como una discapacidad en el reconocimiento de palabras. Señala que es el problema de aprendizaje más común. Un niño con dislexia tiene dificultad en el aprendizaje de la lectura, o sea, hay un problema en la capacidad para leer y obtener significado de la palabra escrita. Generalmente, los niños con dislexia cometen más errores que otros que no tienen este problema, por la cantidad y persistencia de confusiones fonética.
Las investigaciones han atribuido la dislexia a varias causas, entre ellas, causas neurológicas, genéticas, y ambientales. Con los adelantos de las ciencias y tecnología, las investigaciones podrán arrojar luz de otras posibles causas. Taylor (2009) dice que hay evidencia de que un individuo con dislexia tiene una sección del lóbulo temporal del cerebro más pequeño que un individuo sin dislexia. Investigaciones señalan que hay una relación familiar de individuos con problemas de aprendizaje. Por ejemplo, hay evidencia de que hay más problemas de lectura entre gemelos idénticos que entre gemelos fraternos. También, hay evidencias demuestran que factores ambientales pueden causar dislexia. Estos factores son prenatales, perinatal y posnatal. Padres que consumen drogas, alcohol y tabaco afectan al feto. Davies (2011) señala que un niño puede quedar afectado si no tiene un ambiente apropiado del idioma hablado y de insumo literario (p.387).
Características de la Dislexia
El libro Problemas de Aprendizaje (2007) señala que un niño con dislexia lee indistintamente de derecha a izquierda o de izquierda a derecha. La lectura oral es lenta y se trata de descifrar las sílabas y no se pone atención a los signos de puntuación. Algunos de los errores mencionados que cometen los niños disléxicos son los siguientes:
· Confusiones visuales entre letras de formas idénticas, pero con orientación distinta:
p-b, d-q, d-b, p-q.
· Confusiones visuales entre letras o combinaciones de letras parecidas:
m-n, ch-cl, dr-br.
· Confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonetico:
t-d, p-b.
· Omisiones de consonantes o silabas: gano por grano, busa por blusa, autóvil por automóvil, peota por pelota, cao por carro.
· Inversiones de letras en sílabas: le por el, la por al, sol por los, ne por en.
· Inversiones de letras en palabras: patol, por plato.
· Añadido de consonantes: tractror por tractor, mesas pr mesa, ques por que.
· Dificultad para pasar de un renglón a otro.
· Trazado y dibujo defectuosos.
Métodos de Evaluación
Un método de evaluación es la respuesta a la intervención (RAI) para determinar problemas de aprendizaje. Es un modelo que tiene tres niveles. Un ejemplo, seria que a los estudiantes de primer grado se les administra una lista de lectura informal de 20 palabras. Si se detecta en los estudiantes un nivel de frustración, esto puede señalar que tienen dificultades. Se les da a estos, instrucción directa sobre fonéticas. Se evalúa y vigila su desempeño semanalmente con la ayuda de una lista de palabras estandarizadas (nivel 1). Cuando los estudiantes aún no logran mejoras significativas, se les aplica un programa de intervención más exhaustiva. Se continúa la vigilancia en la lectura (nivel 2). Después de varias semanas, si no hay progreso sustancial, se recomienda una evaluación que incluiría pruebas estandarizadas (nivel 3). Otro método sería las pruebas de procesamiento de información que recientemente incluyen procesamiento fonéticos (Taylor, Smiley, & Richards, 2009).
Plan de Intervención
Un plan de intervención es proveer al estudiante disléxico instrucción fonética, o la correspondencia entre el sonido y el símbolo (letra). La aproximación de la instrucción directa (ID) a la enseñanza a la escritura, tiene un énfasis fuerte en la fonética. Este programa se base en enseñar secuencias de habilidades ideadas para reducir al mínimo errores, ofrecer una amplia práctica y dar retroalimentación y refuerzo positivos inmediatos.
Otra estrategia de intervención es pedir al estudiante disléxico que repita oralmente la lectura varias veces. Se le da al niño un minuto para leer un párrafo del texto luego se registra la cantidad de palabras leídas con precisión ese ese tiempo; después se da una realimentación correctiva. Se le pide que lea el párrafo otra vez hasta que lea 100 o más palabras con precisión en un minuto. La realimentación puede incluir demostraciones, instrucción directa y sugerencias o comentarios de parte del maestro (Taylor, Smiley, & Richards, 2009).
Otras Consideraciones
Coalla y Vega (2012) realizaron un estudio “para proporcionar nuevos datos para constatar que la causa de la dislexia no se halla en problemas perceptivos-visuales” (p.191). Niños disléxicos y otro grupo de niños sin dificultad de lectura, similares en edad cronológica, participaron en dos experimentos. En el primer estudio se utilizó el test Reversal y en el segundo experimento los niños realizaron una tarea de decisión visual, en los cuales tenían que decidir si dos letras eran iguales o diferentes. Los resultados fueron los siguientes: los niños disléxicos tenían un rendimiento similar a los del grupo control en la detección de estímulos visuales diferentes. Los disléxicos no parecen presentar problemas perceptivos-visuales, sino una dificultad específica para recuperar el código fonológicos de los grafemas.
Otro estudio empírico interesante fue realizado por Simmons (2008). El investigador sugiere que el déficit de procesamiento fonológico de individuos con dislexia afecta los aspectos matemáticos que dependen de la manipulación de códigos verbales tales como la velocidad para contar y recordar un hecho numérico. Mientras que otras áreas no son afectadas como es hacer estimaciones matemáticas.
Conclusiones
Cuando un niño tiene problemas para realizar una tarea académica, tanto el padre como el maestro, deben investigar si es debido a un trastorno causado por un problema neurobiológico, razones ambientales (porque no tiene un ambiente donde se hable correctamente), o porque tiene problemas en procesar información (organizar, recordar, expresar, o una combinación). El niño tiene que poner tanta energía en la tarea cognitiva de codificar que esto afecta la compresión de la lectura. Una detección temprana puede hacer una diferencia importante en el desarrollo académico del niño, así se evita efectos negativos a largo plazo.
Referencias
Coalla, P., & Vega, F. (2012)¿Es la dislexia un trastorno perceptivo-visual? Nuevos datos empírico. (Spanish). Psicothema, 24(2), 188-192.
Davies, D. (2011). Child development: A practitioner’s guide. (3rd ed.) NY: The Guilford Press.
Problemas de Aprendizaje: Soluciones paso a paso. (2007). (Vol. 1). México: Ediciones Euroméxico, S.A. de C.V.
Simmons, F. R., & Singleton, C. (2008). Do weak phonological representations impact on arithmetic development? A review of research into arithmetic and dyslexia. Dyslexia (10769242), 14(2), 77-94. Doi:10.1002/dys.341
Taylor, L., Smiley, L., & Richard, S.B. (2009). Estudiantes excepcionales: Formación de maestros para el siglo XXI. México: McGraw-Hill.
